教材既可以培养学生的语言技能，也可以通过丰富的内容达到让学生获取知识、拓展视野、提高能力、陶冶情操的目的。“高级英语视听说”课程教材使用的是外教社的《影视听说教程（上）》，编排较为合理，选题体现了强烈的时代气息、思想深意和文化内涵，内容紧扣学生生活学习的各个方面，容易引发学生的思考和共鸣，兼具语言的工具性和人文性。

第一单元主题是友谊。2020年初正逢新冠病毒疫情，全国各地援助湖北，世界上许多国家也纷纷提供了各种各样的援助。这反映出人与人、地区与地区、国与国之间的友谊和紧密联系，充分体现出习近平总书记提出的“人类命运共同体”的理念。我们对这单元课程思政的设计方案以朋友、友谊的概念及朋友的基本标准“患难见真情”开始，自然过渡到我们当时的身边事：1）国内是如何进行援助，互相帮助的？从政府、医务人员、普通民众、企业、人民解放军这几个角度来进行对友谊的讨论；2）国外是怎么援助我们的？从以色列犹太人在西墙为中国祈祷、东京灯会满月祭日本女孩身着旗袍卖蜂蜜为武汉募捐、日本援助我国的物资箱上的诗词等方面进行讨论；3）我国对他国人民的关爱。从首尔市长说现在是首尔报恩的时候了，感谢五年前首尔在中东呼吸综合征疫情遭受痛苦时，我们给予的帮助。从日本第五趟包机运送物资到我国来的时候，我国网友感谢日本，日本的疫情也在蔓延，希望也为他们自己留一点物资等方面进行讨论。4）人类命运共同体的理念。当我国的新冠疫情已经得到有力控制的时候，世界的新冠疫情还在蔓延。在人类同新冠病毒作斗争时，全球蝗灾预警拉响了警报，当时已经给我国的邻国巴基斯坦和印度带来了前所未有的打击。针对多国驻华大使和国际组织驻华代表在社交媒体上声援我国抗疫，我国外交部发言人耿爽表示，各国使节及他们代表的国家在危难时刻与我国人民站在一起，这是人类命运共同体理念的生动体现和最好诠释。以此引出“人类命运共同体”理念提出的背景、内涵和意义，最后以习近平总书记“各国携手应对共同挑战”为本单元课程思政结尾。

信息化技术给高校英语教学带来了极大的便利。通过文字、图片、音乐、视频等多种形式来进行课堂教学，将课本内容以更加直观和立体的形式展示给学生，从而使教学手段更加多样化，教学内容更加丰富，加深学生的理解和认同感。

第十二单元的主题是网络文化。我们播放了几个美国电视新闻节目相关片段，提供生词短语的释义，就视频内容设计了一些问题，让学生发表自己的观点。其中一个是特朗普转发一个视频。在那个视频里，一群其实是美国茶党组织拍摄的冒牌医生在华盛顿集会，说他们找到了新冠的治疗方法，已经治愈了很多病人。因为特朗普的转发，这个视频的点击率非常高，虽然之后被社交平台禁了，但仍然造成了不良影响。当记者追问特朗普时，他轻描淡写地推卸了责任。学生们说特朗普作为美国总统，言行应该谨慎、负责。

英语课程是一门实践课，需要学生的听说读写操练。我们给学生建了五人左右的企业微信小组群，教师事先明确发言的要点，或者提供问题，让学生事先准备好发言内容，在每个单元课前、上课过程中的某些时段、上课结束后三个阶段，通过发送语音信息的形式，由组长组织讨论，教师在小组内监控并选取一些组的讨论放给全班听，起到示范或督促作用。这不仅让他们锻炼了口语和写作能力，也加深了他们对这方面问题的思考。小组讨论的形式如图1。

图1 小组讨论的形式

面对铺天盖地的资讯，教师们在选材、分析处理时也需要有很强的把控能力。部分老师担心把控不好课堂不敢讲思政。2020年初，学校组织教师参加师德师风教育平台上的（https://study. enaea.edu.cn/）上海财经大学“厚植爱国情怀 涵育高尚师德”专题网络培训班，培训教师师德师风和教学方法，提高教师课程思政教学能力。

在设计问卷时，考虑到课程思政形式上的隐性化，问卷有意给出了如下问题：“通过该门课程的学习，除了语言知识以外，你还学到了以下哪些知识？”将思政与其他众多知识排列在一起，让学生们作多项选择。结果如图2，87.5%的学生认为学到了“思想政治”方面的知识，75%的学生认为学到了“价值观念”。该门课程的课程思政内容之一就是社会主义核心价值观，所以学生的选择结果比较吻合我们的教学内容。

图2

在学习课程思政内容的同时，同学们还学习了“教育、艺术、伦理道德、宗教”等方面的内容，但是其比例明显低于“思想政治”内容。这反映出在教学过程中，我们一方面确实做到了将思政内容融入到了丰富的教学内容中；另一方面，即使是隐性的，学生也从中学到了思政内容。

为了调研学生是否真的学到了该门课程思政设计内容，问卷设计了问题：“该门课程的学习讨论，加深了你对哪些思政元素的理解？”结果如图3，大多数同学能选出教学中隐含的社会主义核心价值观、人类命运共同体、社会主义制度优越性三大思政元素，还有同学觉得还学到了其他的思政元素，其中选择最多的是社会主义核心价值观内容。这也呼应了前一问题中75%的学生选择的“价值观念”选项。

图3

为了进一步考察课程思政形式的隐性化问题，问卷提出了一个单选问题：“这些思政元素与课程材料的结合度如何？”结果如图4：

图4

一方面，有56.25%和6.25%的学生认为思政元素和课程内容结合自然紧密或者较为自然紧密，没有学生认为结合松散或者根本没有进行思政教育；另一方面，也有37.5%的学生认为二者结合度一般。这说明在思政元素的融入方面仍然有很大提高空间。

我们课程思政教学的授课内容主要是以案例分析和课上、课后小组讨论的形式来开展的。为了调查课程思政教学是否落在实处，是否避免了形式主义，问卷首先就案例分析方面设计了单选题：“该门课程的案例分析是否有助于你对这些思政元素的思考？”结果如图5，62.5%和25%的受访学生认为很有帮助或有帮助，没有学生认为无帮助，但是也有12.5%的学生选择了“一般”。这与前一问题关于结合度的看法又是密切相关的。

图5

为了解学生在小组讨论方面的获得感，设计了“该门课程的小组讨论是否有助于你对这些思政元素的思考？”的单选问题。结果如图6，觉得很有帮助的学生比例略低于案例分析问题的比例。在同样的选项面前，学生对这几个选项的理解应该是一致的，说明小组讨论对课程思政学习来说有效果，但是略差于课堂上教师引导的案例分析思政教学。

图6

课程思政教学的关键是要为学生所接受，能让他们自然而然发生理念上的改变或者思想水平上的提高。在这部分，我们设计了三个问题。

为了了解学生对在大学英语课上接触到这些思政内容的真实反应，问卷向学生提问他们对此的接受程度：“你对这些思政元素的接受程度是(单选)____”。

图7

在设计调查问卷时，考虑到当下年轻人关心自我和娱乐圈，不太关心时事的情况，我们提供了“无所谓”的选项。结果如图7，25%和56.25%的学生表示能完全或者能接受这些思政教育内容，也有18.75%的学生表示无所谓。虽然我们提供了“不接受”的选项，而且这是匿名的调研，仍然没有一个学生表示不接受这些思政教育内容。这说明大学生们在上这门课之前，或者可以说在进大学前，已经对这方面的内容有了相当的认识和接受度。

思政学习的结果是为学生所用，改造他们的思想，让他们在学习理解牢记这些思政元素的基础上，进一步爱党爱国。所以第2个问题是：“你对这些思政元素的认识，有没有通过这门课程的学习而有所改变？(单选) ”

图8

第1个问题表明学生们之前已经有了相当的德育素质。这第2个问题的结果如图8，近一半的学生通过这门课程的学习，对这些思政元素加深了（已有的）认识；有近30%的学生通过这门课程思政教育改变了对这些思政元素的认识；也有23.53%的同学表示没有改变，这可能是他们之前就正确认识了这些思政元素并且达到了相当高的理解水平，当然也可能是之前那些回答无所谓的同学的观点。

最后，问卷让同学们从整体上思考一下“这门课程的课程思政工作做得如何？(单选) ”的问题。

图9

由于提供的都是选项，而提供开放性问题未必能得到回答，问卷特意设计了“差”、“没有思政教育”选项来对应之前可能选择“无所谓”的学生。结果如图9所示，35.29%和41.18%的同学认为这门课的思政工作做得“很好”或“好”，仍然有23.53%的学生表示“一般”。这再次印证了之前选项得出的结论：课程思政教育很有作为，但仍有上升空间。