高职院校内部教学督导工作的微观督导是指仅对高职院校所开设课程的课堂教学进行督导；宏观督导则是指对高职院校教学的全面质量监控和管理，是对高职院校教学工作整个流程进行全过程纵向监督、分析、反馈、指导等。

目前，高职院校内部教学督导员通常仅仅是到开展理论教学的教室或实践教学的实训室进行随堂听课，督导工作着眼点仅是理论教学或实践教学的常规检查、当堂课的教学过程监督和课堂教学评价等微观层面，教学督导工作仍未深入地对高职院校落实立德树人根本任务情况、课程建设、“三教”改革、“双师型”教师队伍建设、校企合作、学生管理等教学管理的其他环节乃至整个教学管理过程进行宏观的督导。

当前，高职院校内部教学督导员队伍多是由本校相关专业带头人、教研室主任/教研团队负责人、在职中青年骨干教师、离退休专业教师、教学管理人员、网络技术管理人员等人员组成。由于每一位教学督导员的专业背景、知识结构各不相同，所以在进行随堂听课过程中，任何一位特定的教学督导员都很难做到能对当次课程有足够的相关专业知识储备，难以提出具有专业针对性的教育指导意见和建议，进而无法实现对该课程开展系统评价。

《国家职业教育改革实施方案》明确了“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，“经过5—10年左右时间，职业教育基本完成由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变”^[7]。职业教育作为一种类型教育，企业与学校联姻的跨界合作是其协同育人的结构形式和办学格局 ^[8]。目前高职院校内部教学督导员队伍基本上是由本校各级师资力量构成，缺乏企业行业相关人员的参与，尚未全面形成校企协同育人的格局。

目前，部分高职院校不重视内部教学督导员的培养和督导素养的提升，内部教学督导队伍培养、提升的制度体系不完善不健全。内部教学督导员参加由所在院校统一组织的各类教学督导相关培训的机会非常少。内部教学督导员想要实现自我完善和自我提高，只能利用自己的业余时间，以自学的形式来丰富自身的知识理论体系和框架，但这种自学自修多是以督导员自身的个人喜好和专业兴趣点出发进行的，从而导致内部教学督导员缺乏系统的专业性引领，使得内部教学督导员在党和国家的大政方针、督导理论知识和督导实践业务等方面得不到系统的专业培训和培养，他们的综合素质就难以得到有效提升，最终将会影响到内部教学督导工作的质量和效度。

2018年5月2日，习近平总书记在与北京大学师生座谈时指出：“要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本”。立德树人的成效是检验学校一切工作的根本标准。因此，高职院校内部教学督导工作必须坚定不移地落实贯彻立德树人的目标导向原则。高职院校内部教学督导员在教学督导工作实践中应以有利于培养高素质技术技能人才为目标导向，倡导并实践“五育并举” “三全育人”教育理念，注重教师教学的“德育智育并进”，关注学生对中国特色社会主义事业的理论认同、政治认同、情感认同，做到评价内容与培养目标相一致，确保各类课程与思想政治理论课同向同行，确保高职院校的教育教学管理和教师工作行为符合新时期的需求，积极营造良好的立德树人教育生态，构建全员全过程全方位育人大格局。

高职院校应当积极丰富内部教学督导工作内涵，既要进行微观督导，也要兼顾宏观督导，使二者有机结合。微观督导和宏观督导两手抓，两手都要硬，以促成内部教学督导工作由单元化督导向多元化督导转变，由督教向督学、督管、督改方向延伸，最终实现教学督导的对象涵盖学校的“教”“学”“管”“改”各方面。

内部教学督导员所提交的教学督导报告不仅仅要评价现场授课情况、学生课堂表现、教学设施设备及环境等方面，还要横向延展到对教师和教研团队的提升与发展、研讨与成果、项目制的开展与成效等方面进行评价，要形成“以督教为主导，以督学为目的，以督管为保障，以督改为动力”的教学督导模式 ^[9]，实现“以督促教，以督促学，以督促管，以督促改”的最终目的。

当前，高职院校亟须进一步深化内部教学督导队伍的聘用改革。高职院校选聘内部教学督导员不但要重视专业知识技能，还要兼顾年龄结构等其他要素，组建一支由在职中青年骨干教师、离退休专业教师、教学管理人员、网络技术管理人员及在校大学生组成的校内专兼职教学督导队伍。

同时，高职院校还要加快深化产教融合、校企合作，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人。为了增强职业技术教育适应性，高职院校应当健全教学管理机构，建立企业行业深度参与的教学指导机构。因此，在选聘内部教学督导员时，高职院校也要吸收一定比例的校外行业企业专家，打造一支“数量充足、结构合理、校企合作、业务精湛、专兼结合”的内部教学督导队伍。

为了有效提升内部教学督导队伍综合素养，高职院校首先应健全完善内部教学督导培训机制，制定内部教学督导员培训规划和方案，将内部教学督导定期培训纳入院校教育管理干部培训计划，开展教学督导专业化培训，切实提升教学督导队伍综合素养和工作能力，提高教学督导专业化水平；其次，内部教学督导员应增强和提高“自我完善”“自我提高”能力，主动掌握所学专业领域前沿理论知识和了解最新发展进度与研究成果，熟悉国家有关职业教育的法律、法规及政策性文件，关心关注国内外政治、经济和文化发展现状。

在高职院校加强培训培养和内部教学督导员自身努力的双重保障下，内部教学督导队伍才能拥有完备的知识体系，才能提升综合素养，才能在实践中“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”^[10]，才能推进高职院校教育质量和教育成效的大幅提升。

2022年2月8日，教育部发布了《教育部2022年工作要点》，明确实施教育数字化战略行动，要求深化融合、创新赋能、应用驱动，积极发展“互联网+教育”，加快推进教育数字转型和智能升级，强化数据挖掘和分析，构建基于数据的教育治理新模式 ^[11]。

为此，高职院校应当树立“大数据”意识，强化信息化条件下的教学质量评估和质量控制，积极构建基于大数据的涵盖职业院校教育教学全过程的数字化教学管理与评价系统。数字化教学管理与评价系统应当实现实时采集来自课堂教学、实验实训、岗位实习、产教融合办学、职业培训、教育科研、资源管理与共享等各个业务支持系统的状态数据，实现涵盖培养目标、专业设置、课程与资源、教学运行、校企合作、保障条件等多个方面情况的动态检测和分析评价，为学校管理者科学决策、学生学习反馈、教师教学改进提供依据；应当健全完善信息化校企合作机制，行业企业参与人才培养全过程，学校与企业合作面向互联网时代设计人才培养方案、开发课程、建设实训基地、建设教师队伍、开展技术研发，形成基于互联网的“人才共育、设备共用、技术共享、文化互补、管理互通”的校企合作长效机制 ^[12]。

基于大数据的数字化教学管理与评价系统如图2。

图2 数字化教育教学管理与评价体系构架图

同时，高职院校应致力于畅通教学督导问题反馈整改渠道。第一，高职院校可以在校园内的醒目位置放置教学督导信箱，方便教职工以匿名的方式反映问题，由内部教学督导整理、呈报至相关责任部门，相关责任部门对问题进行处理和解决并将处理意见和解决情况反馈给内部教学督导，从而有力地提高教学督导的地位和作用，提升教学督导效能。第二，高职院校可以积极提倡并开展“教学督导随手拍”活动。“教学督导随手拍”既方便了教学督导员对在督导工作过程中发现的优秀授课理念、高效研讨过程、优质课堂授课方式和方法等进行发掘、宣传和推广，同时也方便了教学督导员随时通过微信群聊、电话、电子邮箱等途径对一些棘手的、重要的、影响较大的问题进行曝光和反映上报。