作者简介:顾玉莲(1979- ),女,副教授
School of Vocational Training, Qingdao Ocean Shipping Mariners College, Qingdao266427, China
social learners; nautical English; adaptability; teaching strategies.
备注
作者简介:顾玉莲(1979- ),女,副教授
引言
因材施教,出自《论语·先进篇》。结合孔子、孟子、墨子的相关论述,“因材施教”是中国古代第一教学原则 [1]。美国学者戴安·赫克斯也在所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出:“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型,以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”[2]中西方学者都强调了如何让“教”更好地为“学”服务,以适应不同学生的学习需要。
航海英语教学的目标是满足《海船船员培训大纲》的要求,让学员能够通过海船船员适任证书考试,取得从业资格。航海英语教学的重要性得到了学者们的关注。有些学者论述了航海英语教学本质上是一种应试教育,如《应试教育方式适合航海英语教学》(高嵩,2012);有些学者分析了目前航海英语教学方面存在的问题,并提出了改革的建议,如《航海英语教学中的困境与改革》(杜柏松,朱鹏飞等,2019);也有学者探究了航海英语教学设计和教学策略,如《航海专门用途英语教学设计研究》(李黎,2012)《提高航海英语考证通过率与应用能力的教学策略》(李征,2021)。但少有学者关注到面向社会学员开展航海英语教学的特殊性以及教学适应性问题。
本文以青岛远洋船员职业学院社会三副学员为研究对象,具体包括了非航海类院校工科毕业生(以下简称“非工科”)和在船工作满18个月的水手(以下简称“水手晋升”),开展了社会学员航海英语适应性教学策略探究。
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1 社会学员特点分析
对教学对象的学习基础、学习能力、认知水平等的深入研究,是教师因材施教、有针对性地制订教学计划、确定教学内容、制定教学进度、选择教学策略以及选择评价方式的前提和基础,对提高教学效率、保证教学质量、实现教学目标具有重要意义。与学历班学生相比,社会学员具有以下特点。
1.1学习基础较低社会学员中不乏英语爱好者和英语基础扎实者,但多数学员已工作多年,英语接触甚少,英语水平不高。尤其“水手晋升”学员,受教育程度不同、年龄跨度大,两极分化更为显著。社会学员一般会遭遇较大英语学习困难,尤其在初始阶段。据学员们反馈,他们每天花在英语学习上的时间长达3小时,是学习其它科目时间的总和。随着词汇量的积累和阅读量的增加,学员们的英语学习时间会逐渐减少。
1.2学习内驱力强大内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态,表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。内驱力决定动机的方向和大小。学习内驱力分为认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力 [3]。其中,自我提高内驱力是一种通过自身努力,能胜任一定的工作,取得一定的成就,从而赢得一定社会地位的需要。该内驱力在社会学员晋升培训中起主导作用。社会学员有过若干年陆岸或船上工作经历,有的甚至经历过创业的失败,他们更希望获得一份从业资格或在船舶职级分明的金字塔上更上一层。这些是他们在与环境和自我交流的过程中产生的,具有强大驱动效应,给个体以积极的暗示,塑造了他们吃苦耐劳的品质和严格自律。这两点恰是自主学习的重要基础。
1.3专业思想稳定海上专业学历生对未来职业尚未形成清晰、明确的认知,专业思想时有动摇,毕业后选择在陆地上工作的比例呈上升态势。而对于社会学员,来校培训考证是他们自己深思熟虑后的选择。他们目标明确,时间、精力和经济的付出旨在获得国际船员适任证书,而后到船舶上担任驾驶员。因而,在学习过程中,社会学员更容易进入专注状态。
1.4认知水平较高认知能力(cognitive ability)是指人脑加工、储存和提取信息的能力,即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力 [4]。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。相比学历生,社会学员的记忆力会显劣势,但注意力、理解力、思维能力和想象力等会随人生经验而增加,在船工作也给了“水手晋升”学员各种感性认识,便于抽象概念具象化。由此,社会学员相较学历生有更好的认知能力。
除以上自身特点外,学员们还面临着学制短、考试科目多等客观困难。按照海事局的要求,“水手晋升”和“非工科”学员须完成《海船船员培训大纲》中的最低学时要求方能参加考试。学员们要在一年内完成学历生3、4个学期的学习内容,并且要参加海事局海船船员三副适任证书全部5门考试(目前我院学历生享受考二免三的减免政策),学习强度不言而喻。
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2 教学内容、进度和评价
社会学员航海英语课程的教学内容要严格按照最新的《海船船员培训大纲》来拟定,要符合其理论知识和实践技能要求。根据学员特点,宜采用先紧后松、先慢后快的节奏,引导学员打牢基础、循序渐进。
2.1 依托教学内容,开展学习方法指导社会学员培训目前是以应试教育为主,满足学员职务晋升的需求 [5]。保证学员通过学习掌握船舶基本术语、操纵术语、应急应变用语、避碰规则、货物作业相关术语等英文,能够阅读英文航海气象资料、各大公约、仪器说明书、各种航海出版物,能够用英文记日志和其他书表文件等[6]。在此基础上,结合社会学员的特点,应在教学中着重增加词法、句法、单词拼读记忆法等方面的讲解和训练,以促进其专业英语学习。
2.1.1讲授单词发音规律和单词记忆方法社会学员在学习的初始阶段,最大困难在于自身词汇量过少,阅读课文障碍重重。大部分学员并没有掌握有效的单词拼读和记忆方法,往往机械地背单词,事倍而功半。因而,教师要指导学员建立拼读意识,掌握基本的发音规律、重音规律以及重音对元音字母发音的影响等,引导他们边记单词边印证规律,直至能够灵活运用规律,从而提高词汇记忆效率。授课当中,教师还需给学员示范记单词的正确步骤,如何运用联想法记单词,建立词语之间的连接,有效扩大词汇量,并做到温故知新。
2.1.2着重加强多义词词义选择和句法方面的指导通过对社会学员的试卷分析,发现他们容易出错的题目多与词法、句法相关,例如短语搭配、分词用法、时态和被动语态等方面。这些虽不作为重要考点,但直接关系到能否读懂语句,贯穿于英语学习全过程。航海英语作为一门专业英语,有着ESP的特点:一词多义、复合句多、限定成分多、句子偏长等。社会学员英语基础薄弱致使他们阅读长难句不容易把握主干,甚至舍本逐末,曲解句意。因此,在航海英语语篇教学中要着重增加两部分内容,即多义词的词义选择和复合句的结构分析。在学习的前期要重点开展这两方面的训练,才能为学员后续学习打牢基础。
2.2教学先紧后松、进度先慢后快社会学员在开学后的一段时间内,处于身心调试阶段,从工作或休假转到在校学习状态,会有一定的不适;而且,大部分学员在航海英语方面没有基础,故开始阶段进度不宜过快,一方面融入学习方法的指导,另一方面每堂课注意回顾前面所学内容,安排词汇听写、知识点小测试等环节,帮助学员打牢基础,充分适应专业英语学习;待学员走上正轨,再逐渐加快进度,把方法策略的选择和巩固自测交还给学员,更多发挥其自主学习的作用。到培训的后期,教师的作用降到最低,主要体现在制作和发布模拟试卷、难题答疑、适任证书考试注意事项说明等。
特别值得一提的是,社会学员一旦建立起自己的学习策略,尤其到学习的最后阶段,他们往往会形成自己独特的复习计划,具有更强的自主性,不会完全跟着课堂节奏。这一特点任课教师也要掌握并妥善应对。
2.3 学习评价与反馈面向学历生的各种测试主要是作为督促其学习的手段,而面向社会学员,测试真正实现了其反映阶段学习效果的功能 [7]。他们不仅会积极完成教师布置的测试任务,还会自主利用各种手机APP开展自测,以增强应试能力。教师要根据各种检测手段所获取的学员答题信息,综合分析学员学习的薄弱点,有针对性地加以讲解和扩充,查缺补漏、完善知识链条。对于口语作业,教师应尽可能给与评价和反馈,从而激发其备考听说评估的积极性。
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3 教学模式和策略
针对社会学员英语基础薄弱且分化严重、学习时间短、自主学习意识强、有一定专业认知等特点,探索开展航海英语分层教学、翻转课堂和混合式教学等多种模式。
3.1分层教学首先,“水手晋升”学员和“非工科”学员的知识结构存在明显差异。水手们在船舶结构、设备、船舶日常作业等专业方面有直接经验,但英语基础较低;非工科学员英语基础相对较好,但缺少对船舶及船舶营运的认识,所以面向这两类不同学员,侧重应有不同。授课内容方面,“非工科”班要借助图片、视频等对专业词汇、专业知识点加以描述,便于他们理解;“水手晋升”班则要着重灌输语言知识和语言学习方法,引导他们读懂并正确运用专业英语。课后通过“雨课堂”等平台布置紧密结合当堂知识点的习题,面向水手学员适当增加语法、搭配方面的题目,面向非工科学员增加考查专业知识的习题。
其次,基于入学摸底测试,按比例将不同程度的学员分为A、B、C三个层级,在相同教材情况下,教师在备课过程中可将教材内容分为A (较难)、B(中等)、C(简单)3个层次。例如,将词汇分成少见、普通、高频三类,对不同程度的学员提出不同的掌握要求 [8]。相应地将学员的作业题目划分为3个难度,教师在批改时能检查并反馈不同层级的学员对所学专业英语的掌握、运用程度。分层级的做法在初始阶段十分有必要,不至让起点高者感到无所收获,也有助于帮助起点低者树立信心。随着进度的推进和学员水平的提升,各层级任务逐渐趋于统一。
3.2翻转课堂社会学员具有更强的学习自主性,面向他们更易于开展翻转课堂教学。教师提前布置预习任务,学员们充分熟悉课文,找出课文关键词、长难句;教师在课堂上集中精力处理重、难点,解答学员的疑问。题库中的阅读理解篇章对有限的课文内容是极好的补充,可按主题归类,随相关课文分批布置给学员,有助于加深他们对课文知识点的理解和记忆。无论是阅读理解题目还是单选题目,均要求学员课前独立完成,课上检查、讲解,加深学习印象,借此提高课堂利用率。
在面向社会学员的教学中,英语教师要转变角色,弱化师者是课堂的权威和中心这一传统观念 [9],在涉及船舶具体实际操作的问题上,要引导、鼓励学员发言,多听取他们的经验和见解,在讨论的基础上,综合分析找到真相和答案。这样的方式,可杜绝死记硬背,让学员们一起探究操作规定、程序背后的原因,加深理解,形成准确认知和持久记忆。
3.3混合式教学目前,我院社会学员教学采用集中面授的形式,但课堂上的时间仍十分有限。课上教师只能照顾到大多数学员的学习需求,对于两极的学员则难以兼顾,而且检查提问也不能广泛开展。混合式教学可以弥补这方面的不足 [10]。教师可利用“雨课堂”“试题库”等平台发布试卷,让学员做到学练结合,对学习效果得到及时反馈。这些平台也支持题目解析,教师可对个别难题做出详细解析,学员在提交试卷后可自行查看。通过这些平台,教师可以查看学员的完成情况和正答率等统计数据,便于掌握学习情况、有的放矢讲解试卷。微信群和微信小程序,如班级小管家,也是不错的补充,可以借其发布任务、检查听力和口语作业,可以面向群组或一对一答疑。
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4 结语
无论是“水手晋升”学员还是“非工科”学员,都显著区别于学历生。这些学员学习上的短板不尽相同,需要教师采取不同的教学策略。大多数学员有着一定的人生阅历和工作经验,看待问题更加客观全面,对待他们教师应更注意体现尊重与平等,注重同他们的双向交流,重视他们的意见、建议,加强对问题的跟进和反馈等。同时也需注意,社会学员因其工作经验而对教师的专业教学有更高的预期,当他们的已有认知与教学内容发生冲突时,他们可能会挑战教师的权威。在此方面,教师需要选用适当的策略,妥善应对。
- [1]于永川.我国古代教学原则[J].辽宁师范学院学报,1979,(6):84-89.
- [2]赫克斯 D.差异教学使每个学生获得成功[M].杨希洁 译.北京:中国轻工业出版社. 2004:3.
- [3]卡尔·古斯塔夫·荣格.原型与集体无意识[M].北京:国际文化出版公司, 2011: 98-102.
- [4]Robert A. Wilson, Frank C. Keil. The MIT Encyclopedia of the Cognitive Sciences[M]. 上海:上海外语教育出版社, 2003:120.
- [5]高嵩.应试教育方式适合航海英语教学[J].青岛远洋船员职业学院学报, 2012,(4):71-74.
- [6]交通运输部.海船船员培训大纲(2021版)[EB/OL].[2021-10-12]. https://xxgk.mot.gov.cn/2020/jigou/haishi/202110/t20211012_3621579.html.
- [7]田立君.学习评价的理论与应用[M].长春:东北师范大学出版社,2015:56-57.
- [8]张云云.成人英语教学分层次教学法研究[J].安徽水利水电职业技术学院学报, 2016,(4):56-58,72.
- [9]靳峰.翻转课堂视阈下的成人教育英语教学模式研究[J].安阳师范学院学报,2019,(6):141-145.
- [10]宁强.大学英语后续课程混合教学模式应用研究[J].外国语文,2018,34(2):145-151.