作者简介:石光(1980-),男,高级工程师,工学硕士。
基金项目:天津市十三五教育科学规划课题:“高职机电一体化专业课程体系与职业资格认证的衔接研究”。(课题编号:VE3108)
Tianjin Vocational College of Mechanics and Electricity, Tianjin 300350, China
major curriculum standard; national vocational standards; vocational qualification certification;connection.
伴随中国制造业的转型升级,各行业对应用型人才的需求日益迫切,职业教育的支柱作用也越发凸显出来。为了适应社会人才市场发展趋势的内在变化,国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》中提出了“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的要求 [1]。同时,从政策上积极引导高职学生通过学习取得专科学历证书和本专业内相关工种的职业资格等级证书,拓展就业创业本领,缓解结构性就业矛盾。
近年来,在“中国制造2025”背景下,天津市充分利用在京津冀协同发展中的区位优势,加快了产业升级和产业结构调整。职业院校专业人才培养需要顺应这种产业结构的变化,确立更明确的培养目标。天津机电职业技术学院(以下简称“学院”)以本地区经济发展为契机,以服务地方产业为根本,积极探索以职业岗位为导向,以国家职业标准为依据,构建机电专业课程体系和职业资格认证相互融合贯通的人才培养模式,全面提升机电一体化专业建设水平。
高职院校的发展一定要立足于地区经济的发展,培养出面向地方企业符合产业结构调整需要的复合型技术技能人才。随着地方装备制造业发展水平越来越高,对高职学生所具备的技能也提出了更高的要求,亟需具有鲜明专业特色、具备一定技能操作水平,获得对应工种职业资格证书的人才。为此,学院机电专业积极推动人才培养模式改革,探索专业技能与岗位能力有效衔接的方法,优化课程内容,调整专业课程体系,把取证课程纳入人才培养方案中,强化学生技能训练,使机电专业人才培养目标符合本行业岗位的实际需求 [2]。毕业时,学生可获得双证书,增强了择业竞争能力。本专业课程体系与职业资格认证有效衔接的思路是:以职业岗位为导向,以国家职业标准为基础,建立课程标准与职业资格认证标准的衔接;以职业技能为导向,以模块化课程内容为基础,建立课程内容与职业资格认证要求的衔接;以职业能力为导向,以基于工作过程的课程考核为基础,建立课程考核评价与职业资格认证考核标准的衔接。
总之,专业课程体系与职业资格认证的衔接就是将职业资格认证的具体要求体现在高职院校的专业教学中。专业课程体系是实现人才培养目标的具体化,其与职业资格认证能否有效融通,关键在于能否将对应工种的考核点融入到具体课程的知识点当中,实现两者的有效衔接。
依据2018年高职院校专业教学标准(征求意见稿),机电专业主要培养能掌握本专业知识和技术技能,面向装备制造业、金属加工、机电设备维修业的设备操作和设备维修等职业群,能够从事自动化产线的维保、工业机器人操作、机电一体化设备生产管理、销售和售后技术支持工作的复合型高技术技能人才 [3]。
根据京津冀地区产业升级的实际需要,学院围绕装备制造类企业对机电行业岗位的新需求,对机电专业人才培养模式进行了相应的调整。本专业主要面向自动化设备制造和应用企业,在机电一体化技术及工业自动化技术领域,从事机电设备操作、调试、维保和现场技术支持,以及机电产品的品质管理、机电产品技术改造等工作。学生经过系统的理论知识学习和技能训练后,可以根据就业意向考取维修电工(三、四级)、装配钳工(三、四级)等职业资格等级证书。
国家职业标准是推行职业资格认证的基石,是实施职业技能鉴定和教育培训的保障,是依据中国职业分类大典,按照工作岗位从事的具体内容,对从业人员综合能力水平的标准化要求。课程标准是涵盖某一课程的性质、目标、内容和实施建议的教学纲领性文件。其核心内容是课程目标,它包含职业知识、技能和素质三个方面的内容。
课程标准指导职业院校专业教学全过程,它是国家职业标准与高职学历教育相融通的纽带。具体地说,课程标准中的课程目标规范了职业岗位能力培养的具体实现要求,它与国家职业标准的制定过程是相通的,把职业知识、职业技能和职业素质与对应等级的职业资格联系起来,将国家职业标准融合到专业课程标准中。
为了能够更好地以职业岗位为导向,以职业技能为基础,实现国家职业标准与课程标准的有效衔接,课题组于2016年10月-2017年5月先后到大众汽车有限公司天津分公司、蒂森电梯(中国)有限公司天津分公司、采埃孚(天津)风电有限公司、天津普信模具有限公司、天津市北方阀门控制设备有限公司、天津菲斯特机械设备有限公司、天津椿本输送机械有限公司、天津中晟达科技有限公司等10余家企业对相关岗位人员进行了走访摸底,并对本校最近三年机电专业毕业生的岗位核心能力与专业核心课程匹配度等问题进行了调研。调研结果表明,适应于本地企业的本专业毕业生的职业岗位(群)主要包括:机电产品设计和零件加工工艺编制、机电设备维修和维护、普通机床和数控机床操作、机电产品营销、自动生产线装调以及相关技术服务等。
为深入全面了解国内高职院校机电专业的人才培养模式、课程体系建设等情况,课题组于2016年11月-2017年6月先后到南京工业职业技术学院、天津职业大学、天津中德应用技术大学、天津轻工职业技术学院、青岛职业技术学院、日照职业技术学院等8所学校对机电专业课程体系及其课程标准进行了深入学习和调研。经过研讨,在确定本专业人才培养目标的基础上,依据国家职业标准,以岗位职业技能为核心将职业技能目标分解细化为知识目标、能力目标和素质目标,根据这三个目标确定本专业课程中的课程目标 [4]。
基于本专业企业人才需求、岗位技能要求及生产过程技术要求的调研结果,课题组对本专业工作岗位、任务和职业能力进行了全面详细的分析,确定了本专业的职业面向和人才培养定位目标。如表1所示。
经综合分析本地区企业的实际岗位需求分布情况,确定了本专业核心岗位(群),针对具体岗位的工作任务,对国家职业资格标准进行全面分析整理,确定了适于本专业的核心职业能力。本专业的课程目标是知识、技能和素质三大目标的有机统一,它是连接国家职业资格认证标准和高职学历教育标准的桥梁。课程目标规范了本专业核心职业能力的具体要求,与国家职业资格认证标准是统一的。实施过程以讲授知识、培养技术能力和提高职业素质为目的,与国家职业资格认证标准相对应,将其分解融入到机电专业课程目标中 [5]。通过机电专业课程目标与岗位职业能力的对接,实现了机电专业课程标准与国家职业标准的有效衔接。
高职专业课程内容与国家职业标准融通模式通常有两种:1)一证多课融入模式,即把一个属于综合性较强工种的职业资格认证按照考核内容的要求分解融入到多门课程的教学中。2)一证一课对应模式,即把一个属于专业性较强工种的职业资格认证考核内容的全部要求对应到一门课程的教学中 [6]。
国家职业标准具体描述了行业从业人员应该具备的职业能力,规范了行业从业人员技术能力的要求。国家职业标准包括职业功能、工作内容、技能要求和相关知识。根据以上4点要求,将专业课程内容与国家职业标准进行对接,使得高职专业人才培养体系能够凸显职业技能,如图1所示。
根据机电行业工作岗位知识、技能和素质的具体要求,构建本专业课程教学模块。以职业岗位能力为核心,确定本专业课程教学模块的具体知识、技能和素质;同时,在本专业课程教学模块中增加或融入国家职业标准中的相关知识和技能要求,重新解构课程内容,实现本专业课程内容与国家职业标准的有效衔接。
机电专业不同工种的国家职业标准对应不同的课程内容,这直接体现在职业知识、技能和素质的差异化要求上。因此,机电专业课程体系一定要依据本行业职业岗位能力的要求配置课程模块,在分析职业岗位实际需求的基础上,确定岗位所需的各项专业能力。遵循教学规律,本专业课程体系共设置5个模块,分别是公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课、职业技能课。各模块课程功能明确、层次分明,由通识到专业再到职业,体现了新时代职业教育发展的趋势。
职业技术能力是专业能力培养的重点,也是专业课程内容建设的核心,因此应以机电专业职业能力的培养为基础构建教学模块。即以本专业职业能力所需的知识、技能和素质构建教学模块,再以职业岗位工作内容为核心,将教学模块整合为专业课程。同时,由教学模块构成的课程内容能够不断融入新知识和新技能,培养学生逐渐形成岗位综合职业能力。
在专业课程内容方面,根据职业岗位能力分析,结合国家职业资格认证设置相应的课程及实践教学内容 [7] 如表2所示。本专业课程内容与职业岗位工作内容相匹配,根据职业岗位工作任务,按照工作内容之间的内在逻辑关系设置课程内容。通过分析职业岗位实际需求的职业专项技能和综合能力,对职业技能进行梳理、总结和归纳。按照先掌握理论知识再形成职业技能的习得规律,组织课程内容。以职业岗位工作内容为核心重构相应的知识、技能和素质,完成三者的统一。
根据本专业职业岗位能力和国家职业资格标准的要求,以模块化课程设置来适应职业能力结构的变化,实现职业资格证书与专业核心课程的课证融通。①制图员(选取):机械制图与计算机绘图;②中级数控车工(选取):机械加工工艺与装备-数控编程与操作-车工实训-数控车床实训;③中级装配钳工(必取):钳工实训;④中级维修电工(必取):电工电子应用技术-电机安装调试技术-电气控制系统安装与调试;⑤高级维修电工(必取):可编程控制器应用技术-高级维修电工技术。
国家职业标准明确了所在行业各工种的工作要求。本专业课程内容要将对应工种国家职业标准中知识、技能和素质的每一个环节、每一个考核点融入教学模块之中,使两者保持完全一致。为了实现学生毕业-就业-上岗-实操的无缝连接,还要在课程内容中融入行业的新方法、新工艺和新技术,使得课程内容与时俱进 [8]。
机电专业课程内容与对应工种国家职业标准的融通,搭建了以职业技能为导向的课程内容,在专业课程体系的框架基础上,达成了两者的有效衔接。现以专业核心课“电气控制系统安装与调试”为例,展示两者具体的衔接过程,如图2所示。
课程考核评价是教育教学过程中最后一个关键节点,用于考察学生对本专业理论知识和技术技能的掌握情况,对于评估学生能否达到专业人才培养目标的要求具有重要意义 [9]。学院机电专业以培养复合型高技术技能人才为主线,结合高职学生的认知特点,在实行考核评价时按照分层级渐进式的方式,并结合具体对应工种职业资格认证考核要求对机电专业相关课程进行考核。
这种考核评价模式重点用于检验学生对公共基础和专业基础知识的掌握情况。考核课程主要包括高等数学、大学英语等基础性课程。课程考核形式仍然以笔试为主,考试内容以课堂上教师讲授的基础知识、专业理论知识和基本原理为主。课程总成绩由考勤、上课互动、平时测验和期末考试4个成绩加权平均而得。另外,专业拓展课以考察课的形式进行考核评价,多以教师自主命题形式为主。
这种考核评价模式重点用于考察学生对专业理论知识的掌握情况和实践技能操作的熟练程度。考核课程主要包括数控编程与操作、机电设备安装与维修、传感器与检测技术、车工实训、机电实用技能实训等非取证专业核心课和职业技能课。考试内容以工作任务为载体,考察学生综合实操能力。随机抽取自建试题库,理论考核内容占总成绩30%,若干个实训考核项目占总成绩70%。实操项目是以技能操作为主,将课内实验项目或实训模块项目融入课程任务中进行以实际工作任务来评价学生专业技能的掌握情况,同时也可评价学生分析和解决问题的能力。其中实操项目根据具体课程的要求,包括课内实验、绘制机械零件图和电气原理图、编制零件加工工艺卡和数控加工程序、机床实操、编制PLC程序、电动机拆装、明暗线配线和项目设计等考核内容。这种评价方式强调能力评价、个性化评价和创新能力评价,能比较完整、准确地反映学生专业技能的整体状况。
这种考核评价模式是推行以证免考。学生在课程学习以后,要通过职业资格认证考核,取得对应工种的职业资格证书,才视为课程考核合格。这种考核方式有效实现了课证融通,有利于提高学生的实操技能水平,深受学生和企业的认可。考核课程主要包括电气控制系统安装与调试、高级维修电工技术、钳工实训和数控车床实训等取证课。
机电专业课程内容以项目式模块化教学为主,取证课程的考核以教学模块内容的评价为基础,建立取证课程考核与职业资格认证考核的衔接互换模式。根据不同专业课程的知识、技能和素质目标,结合教学模块的组合形成了专业课程内容,而不同课程教学模块的重新组合又体现了不同工种职业资格认证标准的不同。因此,取证课程考核要求学生必须取得对应工种职业资格证书,其实质是通过所有关联课程所包含的教学模块,形成以基于工作过程和职业资格认证为双轴的二维课程考核评价体系 [2]。现以“电气控制系统安装与调试”这门课程为例,体现专业课程评价与维修电工(中级)职业资格认证的衔接,如图3所示。总之,上述三个层级的课程考核评价方式由浅入深,由理论到实践,逐层递进,向上兼容。
高职院校专业课程体系与职业资格认证的衔接是一项较复杂的系统性工程。本文基于调研分析,建立了课程标准、课程内容和考核评价三个重要教学环节和国家职业标准对接的工作路径。同时,必须配置好实施教育教学的软、硬件资源系统。在国家职业标准不断完善的过程中,还要积极反馈两者衔接的匹配度问题,建立完善的灵活调整保障机制。