部分高校航海类专业的大学生创新创业课程体系设计有待完善。以某大学海运学院航海技术、轮机工程、船舶电子电气工程以及交通运输4个航海类专业2021级学生培养计划为例，具有标志性的创新创业通识教育课程“创新创业教育”开设在第三学期与第六学期，共32学时，计2学分；含有部分创新创业元素的专业课程“专业导论”与“文献检索与科技论文写作”分别开设在第一学期与第五学期，共32学时，计2学分，如表1所示。除表1设置的课程以外，这四个专业的培养计划均设有通识实践课程“专业综合创新创业训练”，采用校内外分散完成的形式，计3学分，占时3周。对于航海类4个专业4年要求170个学分而言，创新创业通识教育与实践课程的学分为5学分，占整个学分比重为2.94%。而含有创新创业元素的专业课程只有“专业导论”与“文献检索与科技论文写作”。通识课程与专业课程设置对航海类创新创业教育体系的支撑力度不足。尤其是在第六、第七学期，与航海类行业发展密切相关的创新创业类课程十分缺乏，难以发挥出航海类专业创新创业的优势与推广应用前景。

表1 某大学海运学院航海类专业创新创业课程设置

我国的创新创业教育从提出开始，就明显具有与专业教育相融合的政策导向 ^[9]。专业教育与创新创业教育浑然一体、双轮驱动发展，是新时代高校人才培养的核心要求。而在现实的航海类专业教育中，专业课教学与创新创业教育内容却经常存在鲜有融合的情况。部分专业课教师在授课方面难以适应新时代高校教学环境的变化，依然延用传统的教学方式，教学内容严重缺少创新性 ^[10]。以上述某大学海运学院为例，目前专任教师在专业课程中主要采取的教学方法仍然是理论讲授，仅有约50%的专任教师经常采用视频共享、讨论分析、案例分析教学方法，只有约25%的专任教师会采用情景模拟教学方式。

航海类专业创新创业教育不仅是一项教育任务，更是一个授课教师的重要责任。目前，能够担当航海类专业创新创业教育的师资队伍极度匮乏。部分高校航海类专业教师队伍中，能同时教授创新创业通识课程与专业课程且具有创新创业相关实践经验的教师也是相当稀缺。很多任课教师在授课过程中，无法达到理论教学与创新创业实践相辅相成的效果。特别是随着国内航海类专业不断扩招，学生班级和人数不断增加，对应的创新创业教育专任教师却未增加，创新创业通识课程与专业课程依旧采用多班合堂制授课，授课效果远不如理想中的“小班教学”模式。

创新创业教育应该覆盖到全体航海类专业大学生。目前，部分航海类专业教师对于创新创业教育的意义理解存在偏差，对创新创业教育参与的热情度不高，忽略了创新创业教育对航海类大学生综合能力素质与职业品格塑造的重要性。除了让航海类专业大学生接受通识创新创业基础教育以外，为他们提供专业特色的创新创业训练，可以在他们潜意识中种下不断向上进取的创新意识与创业理念，为他们在未来航海类专业领域的考研深造或者迈向工作岗位奠定思想基础。

近年来，航海类毕业生就业形势向好，却存在有一大部分2022届航海类专业大学毕业生处于观望状态，就业态度消极。在已就业的学生当中，也有相当少的学生选择自发创业。此外，很多航海类专业大学生对毕业的就业形势缺乏前瞻力，对毕业后没有合理的人生规划，自身期望值过高，又缺少创新能力与创业潜力，甚至一部分学生毕业就意味着失业。

实现创新创业教育与航海类专业教育的有效融合，首先就要打破学科专业与创新创业教育之间的围墙 ^[11]。在专业教学过程中，应积极鼓励航海类专业大学生独立思考，促进航海类专业大学生创新创业素质的提升。以某大学海运学院为例，在航海类专业课程，如“电子海图显示与信息系统”“海上搜寻与救助”“海上交通工程”“船舶电工电子技术”“船舶防污染技术”“船舶动力装置技术”“轮机新技术”“电工技术”“电子技术”“船舶机械制造工艺学”“数字电子技术基础”“船舶电气系统设计”等教学过程中可以增加行业最新发展趋势、学科前沿技术、行业内创新创业案例、现代行业内社会需求等内容，从而潜移默化地渗透创新创业教育，激发学生的创新意识。在专业课程授课过程中，任课教师除了传统的理论教学，可采取师生讨论、案例分析、体验学习、情景模拟等教学方式，提升大学生的课堂参与度，有利于学生产生思想碰撞与交流，培养其创新意识与创业能力。

航海类专业大学生在创新创业实践中，由于缺乏经验容易导致选题不明确、立意不新颖、创业前景差、中途易放弃等情况，亟需创业指导，因此，打造一批创新创业实践能力强，并且能够传授实战经验的高素质综合教师队伍，包括创新创业专业知识教授经验丰富的专任教师、科研能力突出的校内研究人员、创业成功的校外航运类企业导师、案例分析积累多的校内专职辅导员教师等，具有重要意义。学校在创新创业教育师资队伍建设方面应加大政策力度，在不断引进优秀科研水平人才的同时，坚持鼓励航海类专业校内创新创业指导教师与校外航运类企业导师进行沟通交流，充分发挥校外企业导师的重要作用，并且支持校内指导教师前往校外创新创业基地进行实践训练。航海类专业创新创业教育不仅需要丰富的专业知识底蕴，更需要具备强大的航运业务能力与行业前瞻力。

大学生创新创业教育的核心是专业教师。航海类专业教师的创新创业教育热情直接影响教育质量。航海类专业教师要转变专业教学理念,做到有效引导、分类施教，在专业课程教学过程中融入创新创业元素，明确专业课程教育与创新创业教育融合的重要性。航海类专业教师在自身的教学与科研活动中，如果能够带动大学生创新创业的热情，同样可以达到大学生创新创业训练的目的。

航海类专业大学生是航海类高校创新创业教育的首要主体。教育部此前发布的数据显示， 2022届高校毕业生规模预计达1076万人，年度增加167万人 ^[12]。社会难以满足应届高校毕业生就业需求的现实矛盾日益尖锐，更加体现了高校创新创业教育课程的重要性。与其他行业相比，由于现在航运业企业对航海类人才的高度需求，航海类专业，特别是航海技术、轮机工程、船舶电子电气工程专业的大学毕业生供不应求。在这种就业形势利好的情况下，依然有部分航海类大学生就业态度消极。航海类高校教师应当尽快改变当代航海类专业大学生对创新创业教育的认识，按照国家市场需求，帮助他们树立正确的创新、创业、就业观念。学校航海类专业“创新创业工作室”孵化器可以采用现代企业管理模式，不仅可以分组完成指导教师布置的创新创业任务，更可以承接校外企业发布的专业任务，使同学们能够尽早深入了解航海类专业领域发展动态与实际需求。除了校内指导老师外，还应该聘请航运类企业导师协助指导。此外，还可以有效跟踪毕业五年内的本校航海专业毕业生信息，及时掌握相关企事业用人单位的意见和建议，并将其反馈至教学过程中 ^[13]，强调行业领域发展对课程教学的要求。