新冠疫情的爆发，推动了教育的改革与创新[5]。面对疫情影响，很多国家将线上教学、视频教学和远程教学作为教学的首选模式。这一模式的开展，实现了教育的信息化，线上教育成为重要的发展趋势，推动了教育的共享发展 ^[6]。特别是线上教学的开展，打破了传统的教学模式，丰富了教学内容，但同时也带来了新的教学挑战。比如，在高职教学中，对于理实一体化课程和实训课程由于没有丰富的技术储备与教学积累，开展线上教学面临巨大压力，形成疫情防控时期的教学短板。

面对新时期疫情发展变化，探讨后疫情时期高职教学模式改革重构十分重要，这有助于构建高职院校完整的教育教学模式，实现精准完善的专业教学体系。推进线上线下混合式教学改革创新是有效应对后疫情时代教学发展需求的重要方向 ^[7-10]。本文以天津机电职业技术学院数控类专业为例，调研疫情防控时期数控类专业教学现状，分析线上教学存在的问题，总结线上教学的优势，提出后疫情时代教学模式重构的应用策略。

与天津机电职业技术学院数控类专业一线教师与学生进行深入沟通，调研疫情背景下专业教学状况，包括教学环境的需求、在线平台的应用情况、学生学习吸收情况等。通过调研一线教师疫情防控时期线上教学经历与学生的体验，总结“互联网+”背景下数控类专业课程的教学模式，探索“后疫情时代”教学改革策略。

图1 疫情期间学生线上听课状态分析

图2 开展在线学习后的学生学习态度变化情况

从图1和图2中统计数据可见，疫情下在线教学在一定程度上调动了学生的学习积极性， 76.56%学生能够跟上教师教学节奏，认真听课并做好笔记和作业。但同时也存在少数学生签到后不听课或一边听课一边做其它内容，并且有10%的学生在线上教学中表现出比传统教学懒散的状态。

图3 线上教学师生互动情况

图4 线上课与线下课比较，线上教学的优点分析

图5 线下课堂优点分析

图3凸显线上教学师生互动有待加强。图4显示，线上教学的优点主要集中在上课时间比较人性化，即使没有看直播类授课，也可以看回放资料，以及完成作业时遇到不会的地方可以再看线上课的视频。由图6中也可进一步呈现，线上教学有助于学生对学习资料的整合，多次重复学习，便于知识的掌握。

图5显示，面授课堂中最大的优势在于“课上与学生面对面，及时掌握学生的学习和掌握情况，也能进行情感交流”。由此可见，对于教师和学生而言，课堂不仅是知识的传授，而且还有情感素养的升华。

图6 线上教学对学习产生的正面影响调研

与线下教学相比，线上教学对学生最大的挑战体现在学生的自主学习意识。这在一定程度上增加了学生的学习压力。

图7显示，线上教学对学习产生的负面影响主要集中在“没有线下教学的学习氛围，难以集中注意力”和“线上教学软件的bug会影响平时成绩”。由此可见，教学环节中群体学习氛围和教学信息化软件的应用同样重要。

图7 线上教学对学习产生的负面影响

图8 学生认为线上学习存在的缺点

图9 目前进行线上教学常常存在的问题

图 10 未来线上学习软件希望具备的特征

图 11 教师采取课堂管理的方法

由图8~图 10可见，基于学生对当前线上学习软件的体验，网络要求是软件应用的关键。特别是疫情防控时期，部分地区网络受影响，线上学习过程中网络不稳定或没有网络，在一定程度上影响了学生的学习质量。此外，师生互动差也影响了教学质量的提升。图 11显示，教师主要通过“实时提问”和“经常检查作业”形式开展对课堂的管理，因此，学生对学习过程中的有效监督也提出期待。

图 12 学生对线上教学的整体互动效果满意度分析

图 13 学生倾向的教学方式

图 14 线上教学中学生对知识的掌握度

由图 12~图 14可见，学生对线上教学的整体互动效果保持满意，但只有23.44%学生能够完全掌握所学知识。这在一定程度上严重影响了教学质量。

图 15 针对学习效率是否会因为线上教学而下降的分析

图 16 针对目前进行线上教学课程性质中学生倾向的学科分类

图 17 对于实训类或上机类课程，学生对采用线上教学的感受

由图 15-图 17可见，针对学习效率是否会因为线上教学而下降的分析中，半数同学认为不会，但有31.25%认为线上教学影响学习效率。针对目前进行线上教学课程性质中学生倾向的学科分类

中，学生倾向于“专业选修课”，而对于实训类和上机类课程，学生对采用线上教学的感受中， 46.88%同学认为学习兴趣降低，18.75%学生表现为一点兴趣没有。

图 18 疫情防控期间影响学生线上学习的主要困难

由图 18可见，“家里网络信号不好，总是卡顿”“不能与老师面对面，没有上课的感觉”“自我控制能力不够，总是想被分散注意”是疫情防控期间影响学生线上学习的主要困难。

图 19 疫情期间，在教师在线教学中，师生互动环节学生的参与程度

由图 19可见，疫情期间，在教师在线教学中，师生互动环节学生的参与程度中，学生被动学习占据的比重较大。

由图 20和图 21可见，疫情时期智慧职教网络教学课程设计从职业教育特点出发，以培养满足岗位要求的技术技能人才为最终目标，通过多元化教学模式，打破了教师讲授，学生“被听课”的模式；通过翻转课堂、任务驱动以及小组合作实现“做中学，学中做”；对于教学中遇到的教学疑难问题，采用一系列教学手段开展针对性教学。应用信息化平台调动了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力，实现了教学过程控制，便于个性化指导。整个教学过程围绕学生反馈进行设计，课上所学知识也由学生自己通过实践进行验证，努力构建以学习者为中心的教学模式。课上重点讲什么，由学生来决定；教师根据学生的测评结果设计本节教学内容，做到因材施教。线上有资源，线下有活动，过程有评估，利用混合式教学模式有效提升绝大部分学生学习的深度。利用云平台以及教师对学生课前、课中、课后行为及成果的诊断实现多维、智能评价，作为记录学生学习效果并调整教学策略的手段。

图 20 疫情时期智慧职教网络教学设计案例实施

图 21 疫情时期智慧职教网络教学实施数据统计

本文通过对疫情防控时期高职数控类专业教学现状调查研究，旨在总结疫情期间积累的教学经验与成果，探索新形式下课堂教学的新常态，更好地实现后疫情时代线上线下混合式教学模式的重构应用，达到新常态时期的教学目标。通过线上线下混合式教学，让学生的学习过程更加个性化、信息化、互动化、精确化、碎片化、系统化。把握教学流程、学生核心素养的培养和教学环境的设计，进而形成完善的教学模式，这需要学校、教师与学生共同努力，让课堂发挥能动性，不断提升学生学习的深度与持久性，不断提升学生的创新能力。