引言

多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉, 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态理论认为，意义的实现是以多模态形式进行的, 语言只是这些形式中最有效的一种(张德禄，2009)。而移动学习理论认为，移动学习是基于移动网络及便携设备，多以获取微型学习内容为目的，强调随时随地满足个性化需求且能实现师生之间双向交流的学习（汤跃明，2016）。基于多模态理论建构的高职涉海专业听说课学习新模式，是为培养具备高水平英语听说能力的高职涉海专业人才创造多模态化语言学习环境，改善高职英语听说教学现状而进行的新尝试。

目前针对国内高职涉海专业英语听说课多模态化的研究较少，而移动技术辅助下的多模态化学习模式是否适用于英语听说课教学也有待探究。本研究对大学英语听说课堂进行多模态化建构，设计方便我院涉海专业学生自主学习的教学模式，以课本材料和课堂授课为基础，辅以多模态化移动学习材料，加之数字化教学，同时对教学效果进行反馈与评价，对英语听说课多模态化学习模式进行探索实践。

“大学英语听说”是高校非英语专业学生的公共必修课。本课程以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，旨在帮助学生在积累足够的词汇量和学习语音与语法及英语常用句式的基础上，培养学生的听说能力，为毕业后胜任工作打好英语语言基础。

本课程教学时长18周，3个学分，共计50学时。对“大学英语听说”课进行多模态化建构，在课堂面授的基础上，结合网络学习平台进行数字化教学；整合多模态化学习资源推送给学生，为学生及时接收课程相关内容、并对所欠缺的知识进行补充学习提供了便利。建构多模态化学习模式是对有效教学和学习的一次探索。

有效教学的评价标准是学生的有效学习, 其核心是学生的进步和发展。教学是否有效, 关键是看学生的学习效果, 看有多少学生在多大程度上实现了有效学习, 取得了怎样的进步和发展,以及是否引发了学生继续学习的愿望(宋秋前， 2007)。为了检验本次研究的有效性，保证评价的客观性，本次研究以问卷调查法与测试法相结合进行评价，研究前后分别就移动技术辅助高职涉海专业英语听说课多模态化教学的观点进行问卷调查，同时在实验前中后期分别进行初测、中测和后测，对获取的数据进行对比分析。

研究开始之前，面向高职涉海专业学生发放调查问卷并有效回收242份，掌握了移动技术辅助高职涉海专业英语听说课学习实况，即学生倾向于选择既有音视频又有文本注解的多模态化资源进行学习(姜仕倩，2020)。

在此调研的基础上，本次研究的对象为两个涉海专业平行班级，分别为19级轮机06班和轮机04班。其中轮机06班为实验班，班级人数为34人；轮机04班为对照班，人数为31人。实验班06班采用多模态化教学模式进行学习，对照班04班采用传统教学模式。

在实验开始前、中和后期，笔者采用SPSS 20.0软件，分别对实验班和对照班共65名学生的听说成绩进行了分析和对比，结果如图：

表1 实验班与对照班前测成绩对比表

表2 实验班与对照班中测成绩对比表

表3 实验班与对照班后测成绩对比表

数据分析表明，在前测阶段，实验班与对照班的成绩均值分别为34.774分和35.94分，p值为0.839>0.05, 说明两个班级的成绩差异不大；中测阶段，实验班和对照班成绩均值分别63.29分和57.35分，实验班较对照班平均成绩高出约6分；后测阶段，实验班和对照班成绩均值分别为76.06分和67.05分，平均成绩差距约为9分， p值为0.013<0.05, 表明实验班成绩的提升幅度显著高于对照班成绩提升幅度。以上数据显示多模态化学习模式对于学生的听说水平有明显提升作用。移动技术辅助下的多模态化学习模式之所以有效，是积极调动学生多种感官参与语言、文字、图像、视频等多模态的学习和处理当中的结果，是对多模态化资源以灵活、丰富且便于学生理解的合力形式出现的肯定。

研究结束之后，面向本次实验班级34人进行问卷回访。97%的同学认为将语言、文字、图像、音视频等多种模态引入传统听说课堂有助于提升学习兴趣，对英语听说学习有所帮助。这说明调动多种感官参与多模态的分析处理，有助于学生理解和掌握所学知识，与传统教学方法对比，移动技术辅助下的多模态化听说课堂因具有灵活、丰富、有趣等特质更受学生的欢迎。

多模态教学设计是基于设计原则与教学目的，对各种模态资源进行筛选、调用、组织、 编排和整合的过程（张政，2010）。在对大学英语听说课进行多模态化学习模式建构之时，要以提升学生听说能力为设计原则和教学目标，选择符合学生认知能力的、适合学生分析掌握的模态和教学方式、方法对课堂和课外活动进行补充。教师作为课堂的引领者，要积极发挥主导作用，引导学生参与多模态化学习，完成多模态化输出任务，促成学生作为主体参与、实践并完成听说任务，切忌只注重形式而忽略了学习的实质。学生借助移动终端，及时了解掌握多模态化学习资源，在提升学习兴趣的同时，也要避免只重视模态化学习而忽略了理论学习，要坚持将听说课实操建立在系统掌握理论知识的基础之上。