2019年10月颁布的《中国共产党党校（行政学院）工作条例》中指出，要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式和案例式、模拟式、体验式等互动式教学方法。《2018-2022年全国干部教育培训计划》中也同样指出要根据培训内容要求和干部特点，改进方式方法，开展研讨式、案例式、模拟式、体验式等方法运用的示范培训。党员发展对象培训肩负着为我党输送新鲜血液的重要使命，大部分学员具有年轻化、思想活跃的特点，所以要统筹结合发展对象的个性化和多样化需求，采取丰富灵活的教学模式，发挥最大的培训效果。本文尝试将行动学习培训模式引入到党员发展对象培训工作中，有效提高培训质量。

行动学习起源于欧洲，英国的雷格·瑞文斯(Reg Revans)教授是其重要创始人。他最早提出行动学习的概念，并于1971年出版了《发展高效管理者》一书，正式提出了行动学习的理论与方法。他提出行动学习是一个团队学习的过程，是以解决实践中出现的重要问题为目标，基于现有知识进行质疑和反思，从而解决问题并获得知识提升的过程。行动学习被广泛应用于个人发展和组织变革，行动学习理论发展至今，学者们相继提出了各自的观点，并对该理论进行了更新和迭代。Bourner将行动学习描述为一种将反思和行动相结合的过程，主要目的是从经验中学习，进而更明智地行动。Raelin认为行动学习是把想法付诸实践时形成的新的想法，在经验中寻求这些想法的意义。Boydell和Blantern认为，行动学习是与伙伴们共同在逆境中学习的团队活动。

行动学习是以小组团队的形式共同解决组织实际存在问题的过程和方法。首先将相关人员组成学习小组，在一段时间内，依靠团队的力量，群策群力、互相支持、分享知识与经验，以解决棘手的难题。行动学习不仅关注问题的解决，也关注小组成员的学习发展以及整个组织的进步。行动学习保证小组成员能够在高效地解决实际存在的问题的过程中实现学习和发展。行动学习建立在行动与反思相互联系的基础上，特别注重从行动中进行学习，进而实现反思，指导实践。在开展行动学习过程中，行动学习小组发挥着重要作用，所以行动学习的力量来源于小组成员对已有知识和经验的相互质疑和在行动基础上的深刻反思。在行动中反思是成败的关键。

传统的党员发展对象培训基本以讲授式教学模式为主，聘请中央或是地方党校的知名专家教授为学员讲解党的基础理论知识和最新的中央精神。这种教学方式有利于快速、大规模地提高教学效率，完成教学任务。专家教授的讲解可以有效帮助学员全面、深刻、准确、及时地掌握相关知识，提高学习效率，避免在学习过程中走弯路。传统的教学方式具有无法取代的优势，但如果只是单一使用这一种教学模式，也会使整个培训变得枯燥乏味，效果会打折扣。传统的讲授式教学方式存在以下弊端。

面对新形势、新任务、新要求，党员发展对象培训要打破以往只是学员被动听讲的授课模式，要用更高的标准严格要求学员，以更科学灵活的方式考核评价培训效果。将行动学习培训模式引入到党员发展对象培训工作中，作为对传统授课式教学的有效补充，可起到对学员加强督促和验收学习效果的作用，将有效提高培训质量，开创培训工作新局面、新高度。在课程设置环节将行动学习纳入教学大纲，并在培训过程中把行动学习方案贯穿始终。开班导学中把行动学习的基础理论知识和实施意义介绍给学员，让学员初步了解行动学习的理论基础。带着行动学习的任务，在接下来的理论课学习中学员会更有学习动力，更加有侧重地进行深度思考，把课堂所学理论同具体的工作实践相结合起来反思。在培训的中后期安排一次以“学党史、促生产”“学党章、强党性”等为研讨主题的行动学习活动。活动要求学员全员参与，以小组为单位借助各种行动学习工具对学习主题进行深入探讨。党员发展对象培训班的学员具有年轻化的特点，采取行动学习的时候可以采用无领导小组研讨的形式来进行。小组可根据事先制定的教学方案安排及运行情况确定研讨专题及内容，分配好发言人、记录员、计时员等角色，小组成员明确分工、各司其职；小组研讨以“学懂、弄通、做实”为导向，按照指定规则和流程进行。在小组内部充分交流归纳总结基础上，各小组将讨论成果转化为书面的或是口头的学习成果汇报。在学习结束时，汇报成果将被纳入本次培训的评价考核体系中。将行动学习方案贯彻培训始终，可以真正做到让学员将所学知识入脑、入心、入行动，把党课背后的精神根植于学员心中，进而将学习成果践行到具体工作中去。在行动学习的实施过程中，需要注意以下三方面的问题：

切实做好党员发展对象的集中培训工作，必须要从全局和战略的高度，充分认识到党员发展对象培训工作的重要性。随着时代的发展，要提高培训质量和培训效果，调动学员的主观能动性，必须与时俱进，改革创新，在改进传统的教育培训模式上下功夫。