教育部印发的《指导纲要》为高校课程思政建设提供了路径指导，明确了课程思政建设目标要求和内容重点：“课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育” ^[4]。“航海气象与海洋学”课程思政目标的设定，应综合考虑专业培养目标、课程教学目标和《指导纲要》明确的课程思政建设目标要求和内容重点。

由此，“航海气象与海洋学”课程思政目标可确定为：培养学生具备“坚定的意志、严谨的态度、勤奋的精神、开拓的思维，继承‘同舟共济、艰苦卓绝、科学航海、爱国为根’的传统” ^[12]，具体体现为：

（1）家国情怀：弘扬社会主义核心价值观和中华文脉，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。

（2）职业素养：培养专业技能、团队协作、安全意识、服从意识、环保意识、国际视野和航海精神。

（3）科学素养：培养科学思维，培养创新意识，注重科学伦理教育，培养发现问题和解决问题的能力。

（4）法治观念：培养法律意识，做到知法、守法、敬法。

课程专业教学和课程思政建设始终围绕：增强学生的职业认同感和自豪感，增强学生致力于航运事业的信念，培养不畏艰险、勇于探索、心存敬畏但又乐观进取的航海精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

（1）立足专业课程。课程思政必须以课程为载体，而不同课程蕴含的思想价值和精神内涵不完全相同，应深度挖掘提炼本专业课程中的思政元素。

（2）巧妙融入教学。思政元素不应生搬硬套地加入教学活动、挤占教学时间，思政元素与专业知识应自然融合，并服务于教学内容的讲解，提升教学效果。

（3）全环节建设。课程思政建设不仅要贯穿教学大纲、课程教案、课程考核等教学管理过程，而且要贯穿理论授课、实践实验、课堂讨论等教学全过程。

本文研究案例为“航海气象与海洋学”课程的第二章的第二节“海流”，教材为大连海事大学张永宁教授主编的辽宁省十二五普通高等教育本科规划教材《航海气象学与海洋学》。

教学内容包括：（1）海流的基本知识；（2）表层海流模式和主要的表层海流系统；（3）海流与船舶海上航行。通过本节的学习，使学生掌握海流的分布规律，理解海流对船舶海上航行的影响。

如表1。（1）首先讲解海流成因如何造成表层海流模式，进而利用动画展示大洋主要表层海流系统的形成，并同表层海流模式对照，使学生认识两者关系的一致性；通过课堂互动，使学生能够根据海流成因去推理其他大洋的海流方向和海流冷暖性质，从而做到把握内因，解释现象。

（2）结合北大西洋的表层洋流图，使学生理解大加纳利岛于大航海时代的重要性；以故事的形式，讲述西班牙和葡萄牙的航海家驾着帆船沿着加纳利海流首先达到大加纳利群岛，然后在这里整备出发探寻新世界；配以大加纳利群岛的风土人情照片，介绍这里有哥伦布的故居，向学生打开这个未曾去过的“新世界”。学生一方面感叹大航海时代航海家们勇于探索的精神，另一方面被未曾去过的世界所吸引，增强了致力于航运事业的信念。

（3）强大的北大西洋暖流极大改变了途径区域的气候环境，并深入北冰洋，孕育了不冻港-摩尔曼斯克。以此引入中远海集团开发北极东北航道的实例。向同学介绍中远海集团在北极东北航道商业化开发方面走在了世界的前列，并三次在海外举办“北极航线客户推介会”。承接第二个思政要素，进一步指出：过去的大航海时代是借助帆船，而随着科技的发展，新的技术拓宽了我们探索新航道的能力，北极航道的开发是新时代的大航海时代。从而激发学生的爱国热情和责任使命感。

（4）在讲述第四个思政要素之前，强调海流能带来地理大发现的机遇，同时也会带来风险，进而引入海流能够带来影响船舶安全的海雾和冰山。通过科学辩证思维，使学生正确认识海流于人类社会的意义。通过海雾多发区、冰山出现区域和冷暖流图的对照，使学生理解海流带来的风险。利用课堂互动，请同学探索指出还有哪些区域是多雾区或者可能遇到冰山，增强学生的知识应用能力和安全意识。

（5）通过“泰坦尼克号”事故进一步强调海雾和冰山对船舶安全的影响，引入国际海上人命安全公约（SOLAS公约），指出SOLAS公约从硬件到软件，从船舶到公司，从水上到岸上，为船舶安全营运提供了有力的保障。以此一方面再次强化学生的安全意识，增强学生了解公约的主动性；另一方面，使学生认识到航海技术具有很强的国际性特点，进一步打开学生的视野，拓宽专业认识。

（6）在本节课程内容的最后，向学生进一步讲解与海流相关的“花絮”，如生活在赤道上的加拉帕戈斯企鹅，我国在黄海实现了世界上纬度最低的远海三文鱼养殖场。在丰富课堂气氛的同时，让同学们认识到世界的奇妙，感受到了国家的强大，增强了学生的创新意识和探索精神。

笔者以海流知识讲授为载体，探索思政元素的融入，根据课后学生和督导教师的反馈，对于本次教学探讨总结如下：

（1）时间管理。基于多年“航海气象与海洋学”课程的教学工作经验，本次课程虽然融入了思政元素，但教学内容的讲授时间相对稳定。在教学准备过程中，对不重要的讲授内容做了替代或者删除，这也是时间稳定的原因。从学生和督导教师反馈来看，思政要素时间控制合理。

（2）内容融入。督导教师评价，思政要素融入自然，融入靶点多，与教学内容结合紧密。笔者在教学准备时，牢牢把握各类思政要素。首先，知识讲授本身就是培养职业素养和科学素养的过程，通过合理的教学组织，这类思政要素可以做到润物细无声；其他思政要素的融入则是借助于选择和专业联系密切的素材，这些素材要么是学生比较熟悉，要么是能博得学生的注意。

（3）课堂效果。根据笔者自身的教学经历，本次教学的课堂效果有较好提升。一方面，思政要素本身要求在教学过程中和学生要加强互动，其目的就是培养学生的专业技能，提升职业素养；另一方面，课程思政融入专业教学，必然会带入一些新的内容，合适的内容取材有利于调动课堂气氛。

（4）教学评价。督导教师认为本次授课逻辑严密，连贯性好，思政要素融入自然，但在课件的制作上还需要提高，增加动画或者图片的比例以提升授课效果。督导老师的建议非常中肯，专业课程的课程思政建设是一个全环节的过程，每个环节都需要做好，不断提高。

相关调查表明， 80%的大学生认为对自己成长影响最深的是专业课和专业老师 ^[14]。因此，作为专业教师，应将课程思政建设当做一项政治任务，牢固树立政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识；要深刻意识到自身肩负培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者，拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才的重任。专业教师只有提高对课程思政的思想认识，才能主动地去提升思政意识和思政能力，才能主动地、不折不扣地去贯彻和落实课程思政建设。

习近平总书记关于“课程思政”的重要论述和国家各部委发布的有关“课程思政”的文件是专业课教师贯彻落实“课程思政”教学改革的必修资料。这些重要论述和文件提供了“课程思政”的来龙去脉，有助于明晰“课程思政”的内涵，为教师课程思政建设提供了理论依据和建设指导。笔者在确定本课程思政要素时严格参照《指导纲要》，通过结合专业培养目标和课程教学目标，对《指导纲要》明确的课程思政建设目标做到了全覆盖。

课程思政不仅指课程内容本身即专业知识所产生的思政元素，而且包括课程实施过程中的诸种因素所产生的思政要素。因此，专业课程的课程思政建设应覆盖教学全环节，包括：教学管理、教学过程和课程教材。

教学管理主要指建立课程教学大纲和课程教案。这两个文档是教学过程实施的重要依据。课程教学大纲的课程简介、课程教学目标、各个知识点的教学目标应明确和全覆盖课程的思政要素；课程教案是课程教学大纲的具体落实，根据课程思政目标和各个知识点的思政分目标，合理选择思政素材、设计思政素材的融入，实现专业知识和思政要素互补性融合，形成课程思政实施的教学指南。此外，课程考核评价的设计也应充分体现思政元素。教学过程是知识和思政要素传达的过程，本质上是一种互动过程。以知识点为锚，合理选择教学方法，将思政要素寓于其中。此外，教师本身的治学态度也具有思政效果。教师日常课堂教学的出勤、备课、课堂管理，包括仪表等积极正面的态度都能潜移默化地影响学生。课程教材的内容直接体现知识的价值导向，应加强教材编审，规范教材选用。在专业知识上应保持严谨性和进步性，一方面使学生在学习过程中能够感受和强化专业学习和研究的严谨意识；另一方面，专业知识紧跟时代，有助于学生掌握专业发展方向、发现兴趣点，增强创新意识。

航海类专业课程思政建设总体尚处于实践探索阶段，尚未覆盖所有课程。课程思政建设关键在教师，学校和二级管理部门可通过各种形式激发教师的主动性和积极性。一方面，可以通过教学改革项目的方式资助教师开展课程思政融入课堂教学的研究。研究成果除了相关论文，还应体现在教学的实践环节，比如，编写纳入思政元素的课程教学大纲。另一方面，将课程思政建设与教师切身利益挂钩，将“专业课课程思政”建设成效纳入教师绩效考核，定期评选专业课程思政建设先进个人和优秀课程，相关成果在教师职称晋升、年终考评方面都予以充分体现。