选取某航海类职业院校驾驶与轮机专业2020、2021级大学生各267、262人，共529人，均为男生。

卡特尔16种人格因素测验，简称16PF，美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所雷蒙德·卡特尔教授编制，共187题，从乐群性、聪慧性等16个方面考察个性特点。

采用SPSS 16.0进行数据处理。

根据大二第一学期期末考试总成绩排名，选取前27%的学生组成学习绩优组，后27%的学生为学习困难组。表1的结果显示，绩优组与学困组在聪慧性、有恒性、敏感性、怀疑性、紧张性上有显著差异。其中在聪慧性、有恒性上，绩优组显著高于学困组；在敏感性、怀疑性、紧张性上，绩优组显著低于学困组。

表1 学习绩优组与学习困难组16PF各因子分ANOVA分析

根据学生的年龄分布，把学习困难学生分成三组：22岁及以上组、21岁组、20岁及以下组。从表2的结果看，三组学生仅在世故性上存在显著差异。但从平均数上看，三个年龄组的个性特点也存在一定的趋势：随着年龄的增长，乐群性、聪慧性、敏感性、怀疑性逐渐降低，稳定性、恃强性、世故性逐渐增高；21岁组的兴奋性、敢为性、幻想性、忧虑性、紧张性最低，有恒性、实验性、独立性、自律性最高。

表2 学习困难组学生年龄差异的ANOVA分析

绩优组与学困组差异最显著的个性特点是聪慧性。从16PF中测聪慧性的题项看，绩优组比学困组观察力强，看问题更全面，更能抓住事物的本质。由此可见，虽然学困生智力正常，但在智力的具体要素如观察力、注意力、思维力、想象力等方面是有欠缺的。如何提高学困生的智力素质，从而达到整体心理素质的提升，是我们教育者应该思考的问题。大学生不同于中小学生，提升智力素质不能只局限于课堂，更多的还要放在课后；不能局限于单一要素，更要注重系统性、全面性；因此构建课上、课下，校内、校外相结合的综合性的心理素质提升模式尤为重要。

学生意志品质与意志能力的发展问题不仅仅是德育活动和体育活动中的重要问题，也是深化学习方式变革的关键问题 ^[4]。本研究表明，在有恒性上，绩优组显著高于学困组。因此培养学生坚强的意志，提高其有恒性是非常必要的。首先作为未来建设海洋强国、航运强国的中坚力量，航海类大学生应当树立远大的理想，确立成长为航海人才的奋斗目标；二是充分发挥航海院校半军事化管理的特色，坚持一日生活制度，自觉调控并规范学生的言行举止；三是通过拉练、素质拓展训练等方式，培养学生克服困难、勇往直前的心理品质。

低年龄组的学生稳定性偏低，敏感性偏高。在以往该学院的心理普查中也发现，低年龄组学生整体心理健康水平较低。通过测试后的访谈发现，这些学生心智不够成熟，表现为视野不够开阔，看问题比较片面，思考问题思路狭窄；意志力不够坚定，处理问题有强烈的情绪化倾向；同时思想散漫，缺乏上进心。因此，我们要在学生的日常教育和管理中，注重培养低年龄组学生的学习兴趣、激发其求知欲；培养学生坚强的意志和良好的情绪管理能力；开阔学生的视野，拓宽其思维格局；帮助其成长为一个心智健康、人格日趋完善的人。